三、设计思路

　　根据本《标准》前言中改革背景与课程理念所阐明的原则，课程内容突出"整合"与"探究"两个特点。这里的"整合"不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。科学、技术与社会的关系的学习对培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念等都有其独特的作用。为此，在本《标准》?quot;科学探究"和"科学、技术与社会的关系"均各单设一个领域。
　　科学课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。各领域的具体内容目标均按此科学素养的四要素统一设置。
　　对科学课程内容的整合则从统一的科学概念与原理，不同学科领域知识与技能之间的融通与连接，科学、技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行。
对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。要围绕各领域的具体内容目标设计各种形式的探究活动，要注意不同领域的特点，在要求上各有侧重，相互补充，从而在科学方法与能力上给学生以比较全面的训练。
　　科学课程内容分为三个层次。首先是在总体上把内容划分为五大领域：科学探究（过程、方法与能力），生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系。第一、第五领域明显地是以综合为特色和要求的，其内容均将渗透到其他三个领域中去，第二、第三、第四领域在编写教材时也需要重新进行整合。这只是本《标准》的表述和呈现方式，并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构。
　　第二个层次是对主题的设计，例如物质科学中的"物质结构"这一主题就划分为构成物质的微粒、元素以及物质的分类三部分，从物质结构的系统观念上将有关内容整合在一起。 第三个层次是主题下的设计，一般分专题性与结构性两类。前者如水、空气、健康与环境、人与环境等，它们都从不同学科领域和科学、技术与社会关系的角度探讨同一问题，体现综 合特色；后者则把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起，它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合，如生命科学中人体的新陈代谢。
　　为了使本《标准》既有指导性又有灵活性，在内容标准中列出了 "活动建议"。这些活动带有一定的典型性、指导性和启发性，但并非是教学中必须采纳的，在教材编写和教学过程中可以调整、改造和补充。同样，本《标准》附录一中的"案例"，也是为了能起到一定的参考和示范作用而给出的。
　　本《标准》共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质与价值和课程的基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标及其四个分目标：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学课程的具体内容目标及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材编写建议等四部分组成。第五部分为附录，含案例及有关知识技能的目标动词（见框图）。