三、设计思路

　　《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教 育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科 学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与 价 值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物 课程的普及性、基础性和发展性。
　　综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物 圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康 地生活。
　　考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科 特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生 物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有 重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理 知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主 要分散在相关主题中。
　　考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每 个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。
　　考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物 课程的一项重要任务，因而单列"健康地生?quot;主题。
　　《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的 学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。