● 生物学新标准与新教材
新教材实验教学特点及启示
新教材中的实验教学部分内容贯穿在教材的全部章节和所设立的有关栏目中，该部分的教学内容充分体现了新课程标准的性质、理念和思路，把握好新教材中的实验教学，对于实现课程目标有着重要意义，为此必须对新教材中的实验教学的性质、特点进行了解，做到实验教学的针对性，笔者结合初一上册生物实验教材(江苏教育出版社出版，以下简称新教材)的教学实践，浅谈这些方面的认识。
1 实验内容的先进性
新教材中实验教学在生物实验项目、内容、方法等方面，出现了更加新颖、具有发展性的形式。例如对实验所设置的实验条件在新教材中称为“变量”，在传统实验文献中大都将其称为“因素”、“因子”，实际目前在国内外的实验研究文献中，实验的“因素”大都称为“变量”，新教材引入“变量”术语，意图在于保持与国外学术术语的一致性。考虑到初一学生对抽象的概念比较难理解，新教材中在“变量”之后加上(因素)，体现从经典传统到先进现代之间的过渡，便于接受，足以可见编者的细心周到。学生对变量的确定掌握起来有困难，在教学中应引导学生联系实验提出的问题和假设来寻找确定实验变量。
2 实验方式的探究性
新教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验教学中教师对探究性实验的指导可以进行启发性的教学，但是应注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，例如“在蚯蚓的刚毛在运动中的作用”实验中有同学就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚯蚓运动的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力。
3 实验资料的多样性
新教材中有观察实验、验证假设实验、定性实验、定量实验等多种形式。新课程标准实施建议：“在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。”新教材中实验资料类型有定性、定量等多样性，多处以条形图、表格等形式表示有关数据，自学生展示对实验结果进行定量分析的数据处理基本简单方法。使学生了解多种的实验资料的分析方法。众所周知，生物学基本上是从静态的、以形态描述与分析为主的学科开始，发展成为动态的、以实验为基础的定量的学科。从一定程度上反映了生物科学研究的发展趋势。
4 实验过程的完整性
新课程标准指出：“教师在引导学生参与科学探索活动时不仅让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。”新教材的实验学教学充分强调过程和获得新知的体验，实验教学中引入“实验设计”。这是完成实验全过程的关键，而与之关系最密切的是二者：一是对变量的明确；二是对照的设立。中学生物实验基本要求为单变量的对比实验，在“大豆种子萌发”和“绿色植物的蒸腾作用”等实验中，都要求设置对照。教学中注意训练学生“对比”意识，例如“生物生命现象”的讨论中，交流汇报中我们向学生提出：为什么要用石头?以此逐渐使学生熟悉“变量”、“
对照”的辨识。
5 实验形式的开放性
新教材中实验教学的开放性，一方面体现在实验内容、方法、设计等方面的开放性，另一方面许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，如到校园进行学校绿化调整和规划、到展览馆参观生物标本等。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)在教材中不作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验，如在“影响鼠妇分布的环境因素”的探究中，我们以面包虫代替鼠妇，有一小组同学发现有一只面包虫不会动，而影响实验结果，后教师发现该面包虫刚刚蜕皮，活动性差，从这意外发现中，学生又学到在实验中注意干扰因素控制的有关知识。
6 实验实施的协作性
新教材实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组协作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在“花的结构”观察实验中，我们以羊蹄甲花为材料，要求学生各小组解剖花各部分构造并粘贴在表格上，写上各部分名称、功能等有关内容，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
7 实验操作的主体性
新教材实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。例如我们分发种子和化肥给学生，要求学生完成“种子萌发需要和外界条件”等课外观察实验，同学自行设计和实施，并上交有关观察记录。在“外界溶液浓度影响根毛细胞吸水”实验后，有的学生提出“生活在海水中的植物是怎么吸水的?”等问题，这说明学生的主体性得到了发挥。
8 实验信息的交流性
实验信息交流是科学研究重要环节之一。传统实验缺少实验信息的交流。新教材强调表达交流实验报告，而探究性的实验丰富多彩的信息，为学生进行交流创造了广阔的交流机会和内容空间。通过交流培养学生的综合、总结、表达等能力，体验不同观点的碰撞，经历人际的交往。
9 实验教学的情感性
实验教学中必须有机渗透情感教育。积极的情感能调动学生参与实验的积极性，激发学生对学习的兴趣。实验教学力求营造一种和谐、民主的情感氛围。根据初中学生好奇的心理特点、激发他们对实验课的兴趣和情感。新教材实验教学提倡实验材料降低成本，有利于培养学生的厉行节约。例如我们在课外实验中要求学生以饮料瓶等稍作加工后栽培植物；收集动物图片培养学生对动物的情感；做蚯蚓等动物实验要求不得致死动物，实验后回收动物放归大自然；在室外进行绿化调查等活动强调爱护生物资源、保护环境。
10 实验评价的过程性
新课程倡导发展性评价，特点为过程性，重在促进评价对象的转变与发展，使评价日常化。在实验教学中也体现了上述新课程评价特点，重视对学生探究实验能力等方面的评价。在进行实验和观察等项活动后，学生采用自评、互评、教师评定等多种方式进行评价，以促进学生发展为出发点。本学期我们已经初步建立学生成长袋，其项目约有40项，其中大多数是学生收集的实验报告、记录、绘图等，并定期向学生展示，使学生具有学习生物的成就感，获得较好的评价效果。
综上所述，我们认识到在实验教学中应该贯彻如下原则：在再现经典实验的同时，注意贴近现代实际热点；增加探究性实验；重视定性实验同时，也注意定量实验；学生不仅参加阶段活动，也要参加完整实验过程；改变封闭单一方式，过渡到开放创新模式；改变由个体独立进行，实行群体协作互动；从依赖的模仿者，更新为探究的主体角色；改变重结果，延伸到组织交流探究过程和结果。新教材在生物学实验教学中渗透研究性学习，又通过探究性实验来学习整个新教材的内容。
冯礼明 (福建省厦门市华侨中学〓361005)
