方智范

一、一些基本的出发点

从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维

度。

从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生

学习过程和方法的要求有所展开。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求（信息，创造潜

能，人际交往）。

课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改

革的精神，前瞻性是首位的。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段

性。

纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字

与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在

现阶段特别需要予以重视力加以强调的。

二、关于总目标

总目标大致与修订“大纲”中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，“大纲”对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地

位的理解，以及课程改革的新理念，经综合梳理，共归纳为九条。相对于“大纲”，我们突出了这样一些思想：

1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学

会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。

2突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（“大

纲”仅在阅读方面要求“学习测览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具

有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（“大纲”是：

“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清

楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的

同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重

提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，

吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文

学习与当代文化密不可分的联系。

3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主

要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力

要求的表述中。

三、关于阶段目标的说明

1．识字与写字

在情感态度方面，l－2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将‘大纲”’中 的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势 和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美”，在以后各年级再加上强调主动性和审美性。

在知识能力方面，考虑低年级学生身心特点，强调多识字少写字，这是十分必要的。

l－2年级将“大纲”中的偏于知识性要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”激为偏于学习过程的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间

架结构”）。以后各年级强调独立识字能力。

关于汉语拼音，明确学习的要求是“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字

典，学习独立识字”。只把它作为识字和学习普通话的工具。

同时提出用现代化手段学习汉字（“使用键盘输入汉字”）。

2阅读

在情感态度方面，加上“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书，爱护图书”；“养成

读书看报的习惯”。更重要的是将情感态度目标融入到阅读内容和方法中，1－2年级提

出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”；3－4年级提出“关

心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；5－6年级提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往。

同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想”，这些都试图体现阅

读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向，比“大纲”要求大大发展了。

在过程方法方面，对朗读特别强调，而且贯串各阶段。“正确、流利、有感情”三方面要求，既一以贯之、密不可分，又可在不同阶段有所侧重，循序渐进。突出学生阅读行为的

自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的、机械的分析。l－2年级提“对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，感受语言的优美”（“大纲”只要求“能大致了解内容’）3－4年级提“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”； 5．6年级阅

读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到高年级更强调独立阅读、探究性阅读，如“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。

在知识能力方面，尽可能将知识要求转换成能力要求来表述。如关于标点符号，l－2

年级提“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；3－4年级提“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”；5－6年级提“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”（“大纲”笼统提“认识常用的标点符号”）。如理解词句，注重不脱离语境，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效

果”。根据语文课程的特点，特别重视积累，l－2年级就要求“在阅读中积累词语”，“积

累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇”；3－4年级要求“积累课文中的优

美词语、精彩句段，以及在课外和生活中获得的语言材料”。只有重视积累，才能培养良

好的语感，这是形成语文能力极为重要、但又是过去语文教学中被忽视的方面。在课外阅

读方面提出量化指标。

3写作（写话、习作）

在情感态度方面，先重在培养兴趣和自信（“对写话有兴趣”，‘请表达的自信心”），注

重写作中的合作与交流（3－4年级“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快

乐”），到高年级则过渡到有较为自觉的写作目的（“懂得为自我表达和与人交流而写”）。

这一点比“大纲’请所强化。

注重在写作方面培养创新精神，放开种种束缚，鼓励自由表达。（1－2年级“写自己

想说的话”；3－4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。）

强调写作的个性化，重视学生的主观感受，如3－4年级强调“注意表现自己觉得新

奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”；5－6年级提出“珍视个人的独特感受，积累

写作素材”。（“大纲”提“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。）

在过程方法方面，一是重视修改，二是重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内

外阅读与写作相联系，学与用相结合。（l－2年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到

的词语”；3－4年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词

句”。）

在知识能力方面，没有写作知识的要求，淡化文体要求，以纪实性作文为主，也可写想

象作文。在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”，不

再提“不写错别字”的要求。

4口语交际

重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单

相加，所以情感态度十分重要。（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在

交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。）

重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活

中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

5综合性学习

综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜

能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题’部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语

文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能

力”。这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：

一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣，问题意识，这是前提；二是强调观

察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极的参与其中，善于与他人

合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素

质的全面提高，这是目的。

综合性学习的形式是多样的，“标准”中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些

做法，只是举例性质，目标设定具有开放性， 有很大的创造空间。课程具体目标的表述，有些是刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定；但有不少目标鉴于语文课程的特点，不能立竿见影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是侧重于过程与方法的目标；有的表述弹性更大，是为了体现包容性和适应性，也为教材编写及教学留下创造的空间。