送 审 报 告

教育部基础教育教材审定工作办公室：

由孙丽谷、王林先生主编,江苏教育出版社出版的《九年义务教育小学六年制数学教科书（实验本）》，在国家数学课程标准研制组专家和国内知名专家的直接指导下，经过全体编审人员的共同努力，已按既定要求完成了第一册的编写任务并印制成书。现将教材编写的指导思想、原则，教材体系结构，教材特色，编写情况，适用范围报告如下：

一、教材编写的指导思想、原则

本版教材编写的指导思想是以国家的教育方针为指针，以《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》为依据，以全面提高学生的数学综合素质为他们的终身可持续发展奠定良好基础为目标，以改变学生的学习方式培养他们的创新意识和实践能力为重点，建设一套适应现代社会发展的具有中国特色的小学数学教材。据此，我们确定了以下主要的编写原则。

1. 体现国家课程改革精神，体现数学课程的性质和地位，体现社会和人的发展需求，体现数学教学改革的发展趋势。教材编写时注意体现义务教育的基础性和发展性，不再以获取数学知识和技能为首要目标，而重在突出正确把握小学数学教育的特点，倡导自主、合作、探究的探索性学习方式，提高每一个学生的数学素养，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。

2. 立足于改变教学方式，便教利学。教材编写时注意改变知识的呈现形式，提供给学生的材料能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性，力求促进数学教学方法的改革；注意在学生已有知识和经验的基础上，组织他们观察、实验、猜测、验证、推理等探索性学习活动，力求改变学生的学习方式，让他们在有效的学习活动中认识数学，获取知识，积累学习方法，充实学习情趣。

3. 树立精品意识，在继承的基础上勇于创新。经过十年的努力，本版小学数学教材的编写队伍能够凝聚集体智慧，具有精品意识。在此基础上，我们注意争取知名专家指导，发动江苏小学数学教育工作者特别是优秀的年轻同志参与编写工作，从国内外小学数学教育的成功经验中吸取营养，特别从近年来广大教师在教学改革实践中创造的算法多样化、实践活动、解决问题、密切联系学生生活等宝贵的经验中吸取营养，克服过去数学教材深、难、多、旧的弊端，在学习和吸取中创造自己的风格和特色。

二、教材的框架结构

本版小学数学教材力求建立数学学科与其他学科相联系，知识技能教学与培养情感体验、思维发展、提高解决简单问题能力密切结合，数学知识结构与学生认知规律高度一致的新体系。

教材内容由数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动等部分构成，注意加强各部分内容之间的联系，以反映数学的基本过程，突出本质。

初步编写的第一册教科书共12个单元（期末复习除外），主要有：

1．认数与计算。“数一数”让学生数场景中的分别是1~10个物体的个数，为学生提供数物体个数的练习机会，同时让教师了解学生的数数能力。认数（一）、（二）分别教学认识10以内的数、11~20各数，使学生在认数的同时培养初步的数感。“分和合” 以10以内各数的组成为知识内容，让学生建立初步的“分”与“合”的感性认识，为学习加法、减法的含义和10以内的加法、减法打好基础。加和减（一）教学10以内的加法和减法，加和减（二）教学20以内的进位加法和退位减法，探索计算方法和加减法之间的联系。

2．空间和图形。“看一看”教学上下、前后、左右等位置关系。“认物体” 让学生直观认识长方体、正方体、圆柱体、球，通过把这些物体滚一滚、堆一堆、搭一搭、摸一摸、数一数等实践活动，培养空间意识。

3．统计知识。“分一分”让学生学习把若干物体按确定的标准简单分类。“理一理”让学生在活动中体验分类以及收集、整理数据的方法，并对整理后的数据作简单的解释。

4．加强实践活动与解决问题。除了“比一比”直观比较两个物体的长短（高矮）、大小、轻重，“认钟表”认识整时外，还体现在认识数学知识和巩固知识的过程中，让学生在实践活动中探索规律和方法，在解决问题中运用简单的数学原理与方法。

三、教材的特色

本教材是按照《义务教育阶段国家数学课程标准》提出的教育理念、课程目标和认知技能领域的内容结构编写的。第一册教科书具有如下几个特色：

1. 内容安排螺旋上升，设置小单元，便于教与学。

《国家数学课程标准》所确定的数学教育目标是多元的。教材必须充分体现这种多元的教育目标，以便教师细致地、深刻地、准确地理解。设置小单元安排教学内容，可以使教学内容相对集中，重点突出，有利于教师在把握教学内容和认知目标的同时，去研究“对数学的认识”、“情感体验”、“思维能力”、“解决问题”等各个领域的教学任务、教学要求与教学方法，当然也有利于学生的数学学习。

例如，与过去的教科书相比，第一册的单元要小得多。其中第二单元“比一比”包括比两个物体的长短（高矮）、大小和轻重，突出了比较的范围与方法，集中教学有利于教师联系学生已有的生活经验，使学生初步感受到长短、大小、轻重是表达物体特征（属性）的几个方面，比较两个物体的长短、轻重时要有正确的方法。

“分和合” 集中教学有利于教师明确以10以内各数的组成为载体，帮助学生建立初步的分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、是对立的统一。

2. 题材贴近学生实际，有利于学生的数学学习。

教学题材必须从学生熟悉的现实生活中提取，才能使学生完成“现实题材—数学问题—数学模型—数学知识与方法”的学习过程，养成从数学角度考虑日常事物的兴趣与习惯。教学题材还必须是生动有趣的，才能激发学生的求知欲和积极性。选择贴近学生生活实际的题材，有利于引起学生的有效学习。

例如,“数一数”、“比一比”分别选择了学生最喜欢的儿童乐园和家居客厅、厨房为场景，“上下、前后、左右”选择教室的一部分，“分一分”选择学生整理文具盒和书包，一些习题选择学生生活里常见的题材或有趣的情景等。选择学生现实生活中熟悉的这些内容，不仅便于学生学习数学，而且学生学习时兴趣盎然、思维活跃。

3. 关注学生的学习方式，给学生较大的学习活动空间。

学生的认知学习过程是由学生一系列的学习活动构成的，最有效的学习是学生主动探索的结果。因此，教科书倡导让小学生在浓厚的问题情景中动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性认识的学习方式，并提倡个人探索与群体合作学习相结合。这样，就留给了学生较大的学习活动空间。

例如，让学生把教科书附页中三种颜色的小花剪下来，然后按不同颜色分别贴一贴、数一数、说一说、填一填，感受和认识最初步的信息收集、数据处理的方法、结果。

在计算教学里，提倡计算方法多样化，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较，鼓励学生标新立异，创造新的算法。教科书中还有适量的开放性习题，富有思维空间，让学生在自己的基点上展示才智、发挥特长。

另外，我们认真分析了过去几十年我国小学数学教育的成败得失，总结了第三次全国教育工作会议以来小学数学教育积累的成果与经验，研究了数学最基础的知识、方法与学生的生活、可持续发展之间的关系，在减少例题数量，避免过多重复、机械的技能训练的同时，通过富有情趣、形式多样的练习和活动，既为学生的后续学习作必要的准备，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。

四、教材适用范围

本教材适用于全国全日制小学，学生一般已接受一年及以上的学前教育。

江苏教育出版社

2001．4．17

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