送 审 报 告
教育部基础教育教材审定工作办公室：
由小学科学课程标准组编写、江苏教育出版社出版的《国家九年义务教育课程标准实验教材——小学科学》，已按既定要求完成了第一册的编写任务并印制成书。现将教材的编写指导思想、原则，教材体系、结构，教材特色和适用范围报告如下：
一、教材编写的指导思想、原则
（一）教材编写的指导思想
1.总体指导思想：“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”和“国家基础教育课程改革指导纲要”。
2.根本依据：以国家课程标准研制项目组编写的《小学科学课程标准》为根本依据，全面体现课程标准提出的基本观念、课程目标、内容标准、教材编写建议稿。
3.基本出发点：以儿童的生活经验为背景，全面培养小学生的科学素养；科学知识逻辑线索、科学探索方法逻辑线索和与科学有关的情感、态度、价值观逻辑线索并重，并通过主题单元有机整合。
4.主要突破口：突破结论+验证性实验或肢解科学方法的科学教材编写模式，让儿童通过动手、动脑体验科学和理解科学。
5.工作思路：全面总结、继承和发扬我国小学自然教材编写的经验和成果，借鉴和学习国外优秀小学科学教材的长处和经验，形成自己的特色。
（二）教材编写的原则：
1.内容的选择原则
*基本的、基础的、核心的内容；
*有利于养成科学地看问题想问题的习惯的内容；
*有利于培养学生创造性地思考的内容；
*有利于养成科学态度、科学价值观的内容。
*能够进行信息的收集、整理加工的内容；
2.内容的组织原则：
*以主题单元的方式有机整合知识、技能、科学方法及科学态度、价值观；
*以主题单元的方式有机整合生命世界、物质世界、地球和宇宙空间的知识；
*给学生的自由探索留存空间，提供指导；
*单元内容构成具有关联性；
*将科学活动手册作为教材的有机组成部分。
3.教材的呈现原则：
*语言文字浅显、亲切、儿童化、口语化；
*印刷精美、版式活泼，符合儿童阅读心理特点。
二、教材编写的体系、结构
（一）教材的体系
本册内容覆盖了三大领域（知识科学探究、科学态度、价值观和科学知识的三个亚领域——生命世界、物质世界、地球和宇宙），单元的构成是各领域内容的重组，各单元及每一单元的结构如下：
第一册教材目录
一、亲近科学
哪里有科学
我们也能做科学
二、冷和热
它有多热
热水变凉
热往哪里跑
哪种物体传热快
三、天气
今天天气怎么样
测气温
雨下得有多大
今天刮什么风
谁最关心大气
四、秋去冬来
金色的秋天
秋天的叶
秋天的果实
种子
秋冬季节的天气变化
动物怎样过冬
五、合理饮食
我们吃什么
合理饮食
六、材料
它们是什么做的
纸
纺织材料
玻璃和陶瓷
天然材料与人造材料
七、自由研究
（二）第一册单元与科学标准的关系图
单元题目
亲近
科学
冷
和
热
天
气
秋去
冬来
合理
饮食
材
料
自由
研究
科学探究
认识科学探究
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过程与方法
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情感、态度、价值观
对待科学学习
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对待科学
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对待自然
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对待科学、技术和社会的关系
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生命世界
多样的生物
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生命的共同特征
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生物与环境
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健康生活
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物质世界
物体与物质
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运动与力
能量的表现形式
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地球与宇宙
地球的概貌与地球的物质
地球运动与其所引起的变化
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天空中的星体
（三）教材的结构
教材的结构主要包括（含科学活动手册）
册
单元
课
教材以课为基本单位，每课的教学一般为1课时（少数为2课时），若干课组成一个单元，课与课之间的内容是相互关联的，是单元主题的分解。
“课”通常包括：
（1）课题名称：每课有一个课题名称。
（2）问题情境的引入：通过问题或情境照片，激活已有知识、激发学习兴趣，引入课题。
（3）活动：精心设计一二项活动，使学生能通过动手动脑学科学，活动包括观察、观测、讨论、实验、思考、制作等多种形式。
（4）记录活动过程，加工整理有关信息，形成有关结论。
三、教材编写的特色和适用范围
（一）教材的特色
1.以贴近儿童生活经验背景的主题单元形式组织教材，克服了以往教材内容过于琐碎分散、课与课之间缺乏联系、人为肢解科学探究等弊端。内容相关的一组课题组成单元，有利于较全面、深入地学习该课题，有利于知识、能力、态度的整合，这与当前国际流行的小学科学课程（如美国的STC、法国的Handson等）是一致的。
2.将学生的科学活动手册作为教材的有机组成部分，让学生先将观察、观测、思考、实验、饲养、栽培、制作的过程如实地记录下来，这有利于他们思维方式、动手能力、科学表达能力的形成，也有利于科学态度、科学精神的形成，因为连续的观察、观测需要足够的耐心、毅力和细心。
3.增加了大量“动脑”的机会，教材充分发掘课程内容的智力训练价值潜能。例如以往有关天气的教材内容多以陈述性知识为主，本册教材让学生通过测量室内、室外（背阴处、阳光下、近地、远地、水泥地、草地）气温，思考该怎样表述气温。让学生制作不同的雨量器，思考为什么可以用大小不同的雨量器测量降水量，这样做的目的是为学生的思维提供足够的食粮。
4.尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平。通过动手、动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。
5.有意识地渗透科学的人文精神。例如将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起，克服了科学知识总是冷冰冰的现象。教材还引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感。
（二）本教材是国家教育部课程标准研制组编写的实验教材，适用于全国各省、市自治区的实验学校
由于时间仓促，难免存在各种问题，标准组教材在送审的同时将开展教材基础理论的研讨，等审查意见反馈后，加上我们自己的反思一并修改。
小学科学标准研制组
江苏教育出版社
2001年4月24日
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